教學(xué)案例
疫情期間，關(guān)于互動(dòng)討論式課程進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)的一些思考
張晨（清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院助理教授）
在以往的高校課程中，關(guān)于線(xiàn)上教學(xué)或混合式教學(xué)的很多經(jīng)驗(yàn)積累，更多還是針對(duì)以課堂講授為主的課程。雖然在其中也經(jīng)常鼓勵(lì)各種交互環(huán)節(jié)，但畢竟不是課程教學(xué)過(guò)程的主體。對(duì)于本來(lái)就以互動(dòng)討論式教學(xué)為主的課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“互動(dòng)討論式課程”），又應(yīng)當(dāng)如何在應(yīng)對(duì)疫情這一特殊時(shí)期，同樣實(shí)現(xiàn)有效、有益的線(xiàn)上教學(xué)？
一、互動(dòng)討論式課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€(xiàn)上教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)與難點(diǎn)
1.互動(dòng)環(huán)節(jié)與討論過(guò)程的組織開(kāi)展
包含案例分析、問(wèn)答互動(dòng)、全班討論、角色模擬、小組練習(xí)等各種形式的、帶有高現(xiàn)場(chǎng)性和高實(shí)時(shí)性的互動(dòng)環(huán)節(jié)，是互動(dòng)討論式課程的核心教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的靈魂性部分。
而當(dāng)課程需要轉(zhuǎn)為線(xiàn)上教學(xué)，教師組織互動(dòng)環(huán)節(jié)與討論過(guò)程的方式必然發(fā)生重大變化，對(duì)討論互動(dòng)過(guò)程的有效性形成很大挑戰(zhàn)。
2.課堂節(jié)奏的把握
在互動(dòng)討論式課程中，課堂節(jié)奏的把握很大程度上是通過(guò)教師在討論中對(duì)學(xué)生發(fā)言的回應(yīng)、深挖、追問(wèn)，以及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的長(zhǎng)度、深度和往返節(jié)奏來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而當(dāng)課程轉(zhuǎn)為進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，在節(jié)奏把控上會(huì)遇到更大難度。比如，在線(xiàn)上環(huán)境中，當(dāng)面教學(xué)和討論時(shí)的“連續(xù)提問(wèn)、步步深究”“找到氣口、及時(shí)打斷”“呼A回B、呼B應(yīng)A”等方式都更加難以便捷地應(yīng)用，從而為課堂節(jié)奏的把握帶來(lái)挑戰(zhàn)。
3.社群的建立和培育
互動(dòng)討論式課程的一大長(zhǎng)處，就是由師-生互動(dòng)、生-生互動(dòng)而培育形成課堂社群，并借助這樣的社群放大學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生們?cè)凇耙黄饘W(xué)”、“互相學(xué)”的過(guò)程中，彼此促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。同學(xué)們的學(xué)習(xí)收獲，除了來(lái)源于教師的教授和分享，也經(jīng)常來(lái)源于其他同學(xué)的思辨和觀(guān)點(diǎn)分享，來(lái)源于與隊(duì)友的溝通合作等。這些都有賴(lài)于課程社群的建立和發(fā)展。而當(dāng)課程轉(zhuǎn)為線(xiàn)上教學(xué)，在社群的培育上也將遇到更大的挑戰(zhàn)。
二、互動(dòng)討論式課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€(xiàn)上教學(xué)所帶來(lái)的機(jī)遇
雖然存在上述種種挑戰(zhàn)，但是互動(dòng)討論式課程轉(zhuǎn)為線(xiàn)上教學(xué)的需求，也可以為我們的教學(xué)工作帶來(lái)一些有益的機(jī)遇。
1.以更大的熱情探索技術(shù)工具帶來(lái)的可能性
此前，相比以講授為主的課程，互動(dòng)討論式課程受到慕課、直播、智慧課堂等技術(shù)潮流的影響相對(duì)較小。我們對(duì)于深挖這些技術(shù)工具潛力的興奮度，也并不總是那么高。但是這次疫情時(shí)期帶來(lái)了特殊的挑戰(zhàn)，我們有可能化壓力為動(dòng)力，以更大的熱情去探索這些技術(shù)工具為教育教學(xué)帶來(lái)的可能性。
2.在更廣的范圍內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生的表達(dá)和參與
互動(dòng)討論式課程經(jīng)常遇到的一大問(wèn)題，就是一些不習(xí)慣或不擅長(zhǎng)于公共表達(dá)的同學(xué)，在課堂討論中可能感到羞澀和緊張，因而主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)言的程度可能不如其他一些更為活躍的同學(xué)。
但是在開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中，這些同學(xué)可能通過(guò)其它渠道，做出同樣有價(jià)值的課堂貢獻(xiàn)——例如，線(xiàn)上的文字性發(fā)言渠道（如雨課堂中的“投稿”功能），可以讓一些同學(xué)獲得更多的準(zhǔn)備時(shí)間，并更容易克服口頭發(fā)言時(shí)的緊張感，從而在課堂討論中參與得更多、更活躍。
3.以更充分的方式獲得課堂教學(xué)效果的反饋
對(duì)于互動(dòng)討論式課程來(lái)說(shuō)，教師卻并不總是能充分獲得關(guān)于某個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果的反饋。一方面，雖然教師可以考量較為活躍的一部分同學(xué)的發(fā)言質(zhì)量，但是對(duì)于另一部分相對(duì)“安靜”的同學(xué)，他們?cè)谟懻摥h(huán)節(jié)中的思考質(zhì)量如何，教師卻不易當(dāng)場(chǎng)掌握；另一方面，有時(shí)候過(guò)于活躍熱烈的討論氛圍，反而可能使一些同學(xué)的有深度、有復(fù)雜性的想法不易得到表達(dá)。這些都會(huì)影響我們對(duì)于互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)的教學(xué)效果的評(píng)估。
但是如果我們能結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)的一些技術(shù)工具，則有可能在這些方面獲得改進(jìn)的機(jī)會(huì)。例如，通過(guò)開(kāi)放雨課堂的“彈幕”功能，可以更多地了解不同同學(xué)的反應(yīng)和想法，進(jìn)而有效評(píng)估現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。在自由討論環(huán)節(jié)，通過(guò)應(yīng)用雨課堂的“投稿”功能，可以發(fā)現(xiàn)平時(shí)課堂討論中相對(duì)安靜的一些同學(xué)通過(guò)線(xiàn)上投稿提出的很多有價(jià)值的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)，而這些問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)對(duì)更充分地評(píng)估這一討論環(huán)節(jié)的啟發(fā)性效果很有助益。
綜上，我們應(yīng)抓住疫情期間進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)的特殊機(jī)遇，轉(zhuǎn)而為我們?cè)诨?dòng)討論式課程中的教學(xué)提升提供助力。
三、為互動(dòng)討論式課程進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)的可能實(shí)施方式：當(dāng)前的一些思考
要應(yīng)對(duì)以上挑戰(zhàn)和機(jī)遇，最終還是需要我們落實(shí)到線(xiàn)上教學(xué)的具體實(shí)施方式中。這些方式需要針對(duì)互動(dòng)討論式課程的自身特點(diǎn)，才能夠足夠合理、有效。
1.考慮以投票、彈幕、投稿等形式，代替部分的口頭討論互動(dòng)
雨課堂工具提供了多種的課堂交互方式。雖然這些交互方式可能不如現(xiàn)場(chǎng)討論那樣節(jié)奏緊湊、豐富度高，但是如果我們能恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，仍然可以為學(xué)生創(chuàng)造積極的互動(dòng)討論體驗(yàn)。
如，一些評(píng)價(jià)式、表態(tài)式的討論問(wèn)題（比如：“你支持還是反對(duì)主人公做這個(gè)決定”“如果是你，可能選擇以下哪種方式應(yīng)對(duì)這個(gè)情況”），可以運(yùn)用雨課堂的“投票”功能來(lái)組織參與；一些簡(jiǎn)短的回應(yīng)性問(wèn)題（比如：“在剛才的模擬練習(xí)中，你在團(tuán)隊(duì)里有什么突出感受，請(qǐng)給出一些關(guān)鍵詞”），可以通過(guò)雨課堂的“彈幕”功能進(jìn)行討論；一些需要稍微展開(kāi)表達(dá)、但是所需回答并不太長(zhǎng)的問(wèn)題（比如：“如果你現(xiàn)在處在A(yíng)的角色中，你會(huì)首先用一個(gè)什么理由來(lái)說(shuō)服B”），可以采用雨課堂的“投稿”功能進(jìn)行發(fā)言討論，教師還可以將其中的一些投稿投屏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步互相回應(yīng)討論。
要運(yùn)用這些雨課堂工具來(lái)取代部分的現(xiàn)場(chǎng)口頭討論，我們也不能簡(jiǎn)單照搬、照挪原來(lái)的課堂討論方案，而需要針對(duì)討論問(wèn)題和流程進(jìn)行一些調(diào)整設(shè)計(jì)。
例如，一些層次厚、面向多、在原來(lái)現(xiàn)場(chǎng)討論中需要較長(zhǎng)表達(dá)的問(wèn)題（比如“你如何看待主人公當(dāng)前的這個(gè)處境”），可能并不適合簡(jiǎn)單挪移過(guò)來(lái)，直接用投票、彈幕、投稿等這些方式進(jìn)行討論，而可能需要我們把問(wèn)題拆分成多個(gè)層次、多個(gè)步驟來(lái)逐漸遞進(jìn)，再運(yùn)用雨課堂工具（比如第一步問(wèn)題：“你認(rèn)為當(dāng)前的這個(gè)處境是更有利于A(yíng)還是更有利于B”【用投票】；然后第二步問(wèn)題：“認(rèn)為有利于A(yíng)的同學(xué)，你們最主要的一點(diǎn)原因是什么”【用彈幕或投稿】）。
可以說(shuō)，討論方式的改變和討論方案的調(diào)整（尤其是討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)），二者應(yīng)該是彼此聯(lián)動(dòng)的，在進(jìn)行前者的同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注后者。
2.結(jié)合其它額外的技術(shù)工具，以電話(huà)會(huì)議的形式實(shí)施集中性語(yǔ)音討論
在互動(dòng)討論式課程中，“雙向互動(dòng)、多邊發(fā)言、實(shí)時(shí)回應(yīng)”是課堂教學(xué)過(guò)程的重要特點(diǎn)之一。
在既有的課堂直播工具中，比較容易實(shí)現(xiàn)“師到生”的直播傳遞，而不那么易于實(shí)現(xiàn)“生到師”的反向直播，乃至“生到生”的橫向直播。
因此，為了更好地達(dá)成互動(dòng)討論式課程的教學(xué)目的，有必要考慮結(jié)合雨課堂以外的其它一些技術(shù)工具，包括電話(huà)會(huì)議的軟件工具，在課堂的一段時(shí)間內(nèi)（如15~30分鐘），集中性地進(jìn)行一些實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性、有深度和復(fù)雜度的語(yǔ)音討論。
如，目前已經(jīng)存在一些比較成熟的視頻會(huì)議、電話(huà)會(huì)議的軟件平臺(tái)和工具，可以實(shí)現(xiàn)電腦、手機(jī)、客戶(hù)端、瀏覽器、電話(huà)撥號(hào)等不同的接入方式，使得在家的學(xué)生即使在不同條件下，都能夠語(yǔ)音接入，參與全班性或分組性的分享和討論。
3.考慮以個(gè)人分享和課外互動(dòng)的形式，增強(qiáng)同學(xué)之間的社群感
在互動(dòng)討論式課程中，學(xué)生通過(guò)在課堂現(xiàn)場(chǎng)的討論練習(xí)等“親密接觸”，有利于形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)社群感（sense of community）。
而在線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中，班上的其他同學(xué)經(jīng)常被簡(jiǎn)化成一個(gè)個(gè)陌生的名字、頭像，缺乏了課堂上那樣親切生動(dòng)的身影形象，也更難產(chǎn)生彼此之間的聯(lián)結(jié)感。
如何在線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中，也為同學(xué)們創(chuàng)造一些更為鮮活的身影形象，增進(jìn)大家的社群感？一種可能的方式，是鼓勵(lì)同學(xué)制作自己的“個(gè)人卡片”（例如包括姓名、班級(jí)、照片、興趣愛(ài)好等等）。在最初階段的教學(xué)過(guò)程中，配合每一位同學(xué)在課堂過(guò)程中的發(fā)言和參與，在雨課堂或者微信班級(jí)群中進(jìn)行推送，使得其他同學(xué)能“既聽(tīng)其言、亦識(shí)其人”，產(chǎn)生更多的親切感和聯(lián)結(jié)感。另一種增強(qiáng)社群感的可能方式，是增加師生之間、生生之間在課外的問(wèn)候和互動(dòng)。在疫情時(shí)期的線(xiàn)上教學(xué)中，通過(guò)班級(jí)微信群、雨課堂班級(jí)群、或者語(yǔ)音連線(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生在疫情期間的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行問(wèn)候和關(guān)心，也鼓勵(lì)學(xué)生之間彼此關(guān)心和鼓勵(lì)，增強(qiáng)課程的社群感，創(chuàng)造更為溫情、也更為有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
4.靈活調(diào)整課堂素材的呈現(xiàn)形式
在互動(dòng)討論式課程中，經(jīng)常需要用到不同形式的素材內(nèi)容來(lái)作為討論的基礎(chǔ)，諸如視頻案例、紙版練習(xí)材料等。在轉(zhuǎn)為線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中，我們可能需要靈活調(diào)整一些素材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。
比如將原來(lái)用多媒體教室播放的視頻案例，轉(zhuǎn)變?yōu)槔糜暾n堂的視頻插入功能制作的課程資料，進(jìn)而用雨課堂進(jìn)行推送；將原來(lái)現(xiàn)場(chǎng)討論中的梳理性黑板板書(shū)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛暾n堂直播中的電子白板板書(shū)等。
此外，在互動(dòng)討論式課程的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師的“存在”本身通常就是一種強(qiáng)有力的呈現(xiàn)。教師的語(yǔ)言、姿態(tài)、神情、手勢(shì)，以及由淺入深、娓娓道來(lái)的講述和引導(dǎo)方式，本身就有利于提升課堂上的傳遞性和參與感。但是在線(xiàn)上直播的教學(xué)環(huán)境中，教師的個(gè)體存在的“呈現(xiàn)度”很可能被削弱，需要考慮以其它素材和呈現(xiàn)形式進(jìn)行一定補(bǔ)充。
比如，在講述富有感染力、或者具有幽默感的實(shí)事實(shí)例時(shí)，原來(lái)能夠配合以教師本人的神情、手勢(shì)、姿態(tài)，加強(qiáng)講述效果；而在轉(zhuǎn)為線(xiàn)上教學(xué)之后，則可能需要考慮借用其他一些素材（比如具有感染力或幽默感的圖片），插入到直播中，起到補(bǔ)充性的呈現(xiàn)作用。
在當(dāng)前的特殊情況下，我們更應(yīng)當(dāng)保持旺盛的進(jìn)取心，一方面通過(guò)主動(dòng)進(jìn)行小范圍實(shí)驗(yàn)，不斷嘗試各種技術(shù)功能和過(guò)程設(shè)計(jì)，另一方面不怕失誤、不怕犯錯(cuò)，在實(shí)踐的積累中不斷迭代改進(jìn)，并最終通過(guò)開(kāi)放的分享交流，共同探索、共同提升，最終為戰(zhàn)“疫”期間的教育教學(xué)事業(yè)，共同貢獻(xiàn)我們的積極力量。
（來(lái)源：微信公眾號(hào)“一讀EDU”，2020-02-05）