教學(xué)案例
有效應(yīng)對(duì)疫情，創(chuàng)建以雨課堂直播為主要特征的混合式教學(xué)
于歆杰 （清華大學(xué)教授）
為有效抵抗疫情，國(guó)家緊急做出了大中小學(xué)推遲開(kāi)學(xué)的決定。在這樣的背景下，如何將教師、在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源和智慧教學(xué)工具有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)以線(xiàn)上直播為主，配合其他線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效混合式教學(xué)新模式，是擺在廣大教育工作者面前的一道必答題。
個(gè)人認(rèn)為，要充分利用雨課堂工具和慕課資源，創(chuàng)建以直播為主要特征的混合式教學(xué)新模式，遠(yuǎn)程、異地、分散、實(shí)時(shí)地實(shí)現(xiàn)接近課堂教學(xué)的效果。
一、教師準(zhǔn)備
除接受必要的雨課堂操作培訓(xùn)外，教師的準(zhǔn)備主要在以下3個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
1. 設(shè)計(jì)每堂課的時(shí)間安排
如果大多數(shù)學(xué)校均采用遠(yuǎn)程線(xiàn)上直播的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，則由于不同課程的直播時(shí)間是依托原定課表來(lái)進(jìn)行的，每堂直播課時(shí)間方面的硬邊界依然存在。但是與面對(duì)面課堂教學(xué)的秩序感和臨場(chǎng)感不同，采用直播進(jìn)行教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的控制力會(huì)降低，因此不能由教師在所有時(shí)間內(nèi)均進(jìn)行直播講授，需要對(duì)每堂課時(shí)間進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。
建議將每堂課的課堂教學(xué)內(nèi)容拆成若干部分，每個(gè)部分用20-30分鐘來(lái)完成。每?jī)刹糠种g休息5分鐘左右。
在每個(gè)部分中，教師講授70-80%左右的時(shí)間。這部分時(shí)間中可以包括前測(cè)、講課、限時(shí)練習(xí)題、彈幕思考題、投稿練習(xí)題、隨機(jī)點(diǎn)名回答問(wèn)題、白板演示等環(huán)節(jié)。接下來(lái)的20-30%時(shí)間則進(jìn)行基于投稿的答疑和后測(cè)。
20-30分鐘一個(gè)學(xué)習(xí)間斷的劃分方式，符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，是番茄工作法的推薦時(shí)長(zhǎng)。在每段學(xué)習(xí)中，有講課，有交互，有答疑，給學(xué)生構(gòu)建充分交互的環(huán)境。這樣就有可能用遠(yuǎn)程、異地、分散的方式實(shí)現(xiàn)接近課堂教學(xué)的效果。再加上雨課堂直播和白板能夠提供反復(fù)回看，而且語(yǔ)音和PPT及白板內(nèi)容完全同步，再輔以較多的交互式聯(lián)系，能夠幫助學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)找準(zhǔn)難點(diǎn)，反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，完全有可能達(dá)到比課堂更好的學(xué)習(xí)效果。
2. 設(shè)計(jì)兩種在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容
要想在課堂教學(xué)中“做加法”，就得在課堂教學(xué)內(nèi)容中“做減法”。當(dāng)下，這句話(huà)有了新的含義，由于每堂課的直播教學(xué)需要有更多的交互式環(huán)節(jié)，因此加法和減法的比例需要重新調(diào)整，即需要設(shè)計(jì)出兩種在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容：可以異步開(kāi)展的自學(xué)性在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和同步開(kāi)展的交互式在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
自學(xué)性在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容有點(diǎn)像混合式教學(xué)中的課前/課后的在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以推送慕課視頻為主，兼顧其他線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源。需要明確，是“適度”拓展。我依然反對(duì)要求學(xué)生課前將所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的方式。自學(xué)性學(xué)習(xí)的目的在于“補(bǔ)齊所有學(xué)生的聽(tīng)課基礎(chǔ)，提升學(xué)生的聽(tīng)課興趣”，如果課前自學(xué)大部分知識(shí)，則要么導(dǎo)致學(xué)生課前預(yù)習(xí)不力，要么學(xué)生課堂注意力不夠。
如前所述，交互式在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容用直播的方式，基于PPT和電子白板來(lái)進(jìn)行。相較原先的課堂教學(xué)，強(qiáng)化了形成性評(píng)價(jià)和實(shí)時(shí)答疑環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的代入感。
再次強(qiáng)調(diào)，自學(xué)性在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和交互式在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是互補(bǔ)關(guān)系，不是重復(fù)關(guān)系。
3. 設(shè)計(jì)課后作業(yè)
對(duì)于很多理工科核心課程而言，絕對(duì)不能聽(tīng)聽(tīng)而已，課后的深入思考和練習(xí)是更重要的事。因此教師要以原先行之有效的課后練習(xí)題為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出適合當(dāng)前教與學(xué)模式的課后作業(yè)布置和批改方式。
之所以要進(jìn)行調(diào)整，是因?yàn)樵仍谛@內(nèi)，學(xué)生相互之間可以進(jìn)行面對(duì)面的討論，因此作業(yè)題目的量和難度都可以大一些。當(dāng)前狀態(tài)下，學(xué)生雖有微信聯(lián)系，但在完成練習(xí)題的時(shí)候比以往的面對(duì)面討論還是要麻煩很多，因此需要適度減少量，降低難度。將比較困難的題不作為必須要求，而作為對(duì)學(xué)有余力學(xué)生的額外挑戰(zhàn)來(lái)進(jìn)行布置。
在雨課堂環(huán)境中，課后作業(yè)采用主觀(guān)題的方式來(lái)布置，學(xué)生用紙筆完成后，拍照提交，教師和助教可以用手寫(xiě)板進(jìn)行電子批改（和用紅筆批改紙質(zhì)作業(yè)基本類(lèi)似），全程留痕，批改完成后，教師和學(xué)生課隨時(shí)查閱任何一次作業(yè)的任何一題的作答和批改內(nèi)容。
二、教與學(xué)過(guò)程
以直播為特征的混合式教學(xué)過(guò)程主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)、直播教學(xué)、課后作業(yè)、批改作業(yè)。
1. 學(xué)生在上課之前，要根據(jù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)，完成適度的預(yù)習(xí)任務(wù)，包括觀(guān)看慕課資源和學(xué)習(xí)紙質(zhì)教材、PDF資源等。
2. 在某個(gè)確定的時(shí)間，教師開(kāi)始以直播為主要特征的線(xiàn)上實(shí)時(shí)反饋教學(xué)。每堂課的總時(shí)間被拆成若干部分。每個(gè)部分一開(kāi)始，是基于預(yù)習(xí)任務(wù)和前面學(xué)習(xí)任務(wù)的前測(cè)（限時(shí)練習(xí)題），可以適度進(jìn)行此前布置作業(yè)的講評(píng)；然后是基于PPT的講解語(yǔ)音直播，中間結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容有機(jī)插入限時(shí)練習(xí)題、彈幕思考題、投稿練習(xí)題和白板演示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以用投稿來(lái)提問(wèn)；在最后的幾分鐘中，教師進(jìn)行本部分教學(xué)內(nèi)容的集中答疑和后測(cè)。教師在課后布置作業(yè)（主觀(guān)題）。
3. 學(xué)生課外，還需要根據(jù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)，完成適度的延展性學(xué)校任務(wù)，包括觀(guān)看慕課資源和學(xué)習(xí)紙質(zhì)教材、PDF資源等。
4. 學(xué)生線(xiàn)下完成作業(yè)，拍照后線(xiàn)上提交。
5. 教師和助教用手寫(xiě)板對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行在線(xiàn)批改和反饋。
三、該模式與慕課學(xué)習(xí)和純直播教學(xué)的區(qū)別
通過(guò)前面的介紹可以看出，這種模式和學(xué)生完全用慕課自學(xué)、教師利用某個(gè)直播平臺(tái)開(kāi)展講授相比，最大的區(qū)別就是交互。
對(duì)于這種模式而言，可以說(shuō)成也交互、敗也交互。交互式環(huán)節(jié)做得好，學(xué)生體驗(yàn)就比看慕課和聽(tīng)百家講壇好；交互式環(huán)節(jié)做得不到位，學(xué)生就覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間。
在校園教學(xué)中，即使教師吸引學(xué)生的注意力不夠強(qiáng)，在上課時(shí)間和上課教師的強(qiáng)約束下，大多數(shù)學(xué)生依然會(huì)湊合著聽(tīng)課，學(xué)到一些知識(shí)。但是在遠(yuǎn)程、異地、分散的場(chǎng)景下，沒(méi)有良好的交互，這種模式的學(xué)習(xí)效果甚至還不如看慕課或者聽(tīng)純直播教學(xué)。
四、培訓(xùn)流程
利用智慧教學(xué)工具和慕課資源來(lái)開(kāi)展以直播為主要形態(tài)的混合式教學(xué)，對(duì)幾乎所有教師而言，都或多或少地是新鮮事物，因此合理的培訓(xùn)體系和培訓(xùn)流程就顯得非常重要了。
在當(dāng)前這一緊迫的時(shí)間節(jié)點(diǎn)下，需要充分利用各學(xué)校教務(wù)處、教師發(fā)展中心、院系教學(xué)委員會(huì)、教學(xué)組的作用，從不同渠道進(jìn)行培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，讓教師能夠盡快梳理掌握實(shí)施該教學(xué)模式的關(guān)鍵要素。學(xué)堂在線(xiàn)平臺(tái)要及時(shí)給出若干教學(xué)微視頻，對(duì)雨課堂的關(guān)鍵操作給予清晰說(shuō)明。
個(gè)人看來(lái)，培訓(xùn)包括如下4個(gè)環(huán)節(jié)：
1．關(guān)于這種新教學(xué)模式整體概念的培訓(xùn)，以大范圍直播的方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)堂在線(xiàn)平臺(tái)負(fù)責(zé)組織。
2．關(guān)于這種模式在不同類(lèi)型課程中具體如何體現(xiàn)的培訓(xùn)，以小范圍教師工作坊的方式來(lái)進(jìn)行，教務(wù)處和教師發(fā)展中心和各院系負(fù)責(zé)組織。教務(wù)處和教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)骨干講員（院系課組負(fù)責(zé)人、核心課教師），骨干講員負(fù)責(zé)培訓(xùn)本系和本課題組教師。
3．學(xué)堂在線(xiàn)平臺(tái)給出關(guān)于這種模式操作層面的若干教學(xué)視頻。關(guān)于雨課堂的基本培訓(xùn)，由大范圍直播+小范圍工作坊的方式來(lái)進(jìn)行。關(guān)于若干技能如何操作的培訓(xùn)，由學(xué)堂在線(xiàn)平臺(tái)錄制若干微課，并最終構(gòu)成一門(mén)慕課，放到學(xué)堂在線(xiàn)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行。
4．建立各種范圍的微信群，及時(shí)交流實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題。
要想在推遲開(kāi)學(xué)的前提下確保教學(xué)質(zhì)量，就需要全體教師牢固樹(shù)立以學(xué)習(xí)成效為中心的教育理念，充分利用移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代帶來(lái)的紅利，精心設(shè)計(jì)直播內(nèi)容和交互式環(huán)節(jié)，讓學(xué)生身在家而心在學(xué)，只有這樣，才能從教育系統(tǒng)層面打贏(yíng)這場(chǎng)疫情防控阻擊戰(zhàn)。
（來(lái)源：微信公眾號(hào)“清華教育創(chuàng)新”，2020-01-30）